PASADO, PRESENTE Y FUTURO
DE LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
PORLÁN ARIZA, R.
Departamento de Didáctica de las Ciencias. Universidad de Sevilla. Avenida Ciudad Jardín, 22.41005 Sevilla. Miembro del Grupo DIE (Didáctica e Investigación Escolar) y del Proyecto Curricular IRES
(Investigación y Renovación Escolar).
CIENCIAS EXPERIMENTALES
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CIENCIAS SOCIALES
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Toulmin (1972)
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Disciplina madura y consolidada.
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Disciplina joven y difusa.
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Porlán (1993)
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Disciplina emergente
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Basada en el rigor la objetividad, y la
universalidad que atribuye el método científico- experimental.
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PASADO
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Nacen para la década del 50 como área de
conocimiento disciplinar impulsado por medidas político-económicas y
educativas que estaban ocurriendo en los países anglosajones adicional a la
experimentación e investigación.
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En USA estaba ocurriendo un MOVIMIENTO DE REFORMA CURRICULAR.(reforma
del sistema educativo
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De una
manera resumida, la necesidad de un fuerte desarrollo tecnológico en los
países occidentales fuerza la progresiva estructuración científico-positivista
de las disciplinas educativas, extendiéndose al campo de la investigación
educativa los enfoques experimentalistas y cuantitativos (Pérez Gómez, 1983).
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el
final de los años setenta y comienzo de los ochenta como el momento en que se
produce una crisis de la tendencia cientificista y tecnológica de la
didáctica de las ciencias. Una vez más, factores sociales y políticos
determinan, en parte, la nueva situación. En los países occidentales comienza
a ponerse en duda la posibilidad de un desarrollismo ilimitado, los problemas
ambientales y la posibilidad de una guerra nuclear alertan a la población
sobre la aparente bondad y universalidad del trabajo científico y el ideal de
una ciencia objetiva, neutral y verdadera se desvanece ante la evidencia de
los intereses económicos, sociales y profesionales implicados. (Gutiérrez,
1987, Astolfi y Develay,1989; Cañal, 1990)
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En el
ámbito didáctico general, se produce un movimiento de crítica a los enfoques
de investigación estadístico- cuantitativos y a los modelos
simplificadores que consideran que la enseñanza causa el aprendizaje, modelo
proceso-producto (Guba, 198 1 ; Pérez Gómez,
1983;
Porlán, 1989; Contreras, 1991).
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Ya no
se trata de enseñar una ciencia absoluta, sino tentativa, condicionada por intereses
sociales y sometida a procesos más o menos acelerados y profundos de cambio
(Abimbola, 1983;Hodson, 1986).
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En
España, aunque con retraso, también se vive durante la década de los ochenta
un desarrollos importantes de esta disciplina. Se establecen grupos y líneas
de investigación más o menos estables, se editan revistas relacionadas con la
temática (Cuadernos de Pedagogía, Enseñanza de las Ciencias, Investigación
en la Escuela, Alambique, etc.) y se realizan congresos periódicos en lo
que va tomando cuerpo una comunidad científica incipiente
(Jiménez
1988; Cañal 1990).
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