El siguiente es un ejemplo de una unidad didáctica para un curso de segundo semestre de administración de empresas.
viernes, 20 de mayo de 2016
martes, 15 de marzo de 2016
RESUMEN DE PASADO, PRESENTE Y FUTURO DE LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS.
PASADO, PRESENTE Y FUTURO
DE LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
PORLÁN ARIZA, R.
Departamento de Didáctica de las Ciencias. Universidad de Sevilla. Avenida Ciudad Jardín, 22.41005 Sevilla. Miembro del Grupo DIE (Didáctica e Investigación Escolar) y del Proyecto Curricular IRES
(Investigación y Renovación Escolar).
CIENCIAS EXPERIMENTALES
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CIENCIAS SOCIALES
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Toulmin (1972)
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Disciplina madura y consolidada.
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Disciplina joven y difusa.
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Porlán (1993)
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Disciplina emergente
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Basada en el rigor la objetividad, y la
universalidad que atribuye el método científico- experimental.
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PASADO
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Nacen para la década del 50 como área de
conocimiento disciplinar impulsado por medidas político-económicas y
educativas que estaban ocurriendo en los países anglosajones adicional a la
experimentación e investigación.
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En USA estaba ocurriendo un MOVIMIENTO DE REFORMA CURRICULAR.(reforma
del sistema educativo
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De una
manera resumida, la necesidad de un fuerte desarrollo tecnológico en los
países occidentales fuerza la progresiva estructuración científico-positivista
de las disciplinas educativas, extendiéndose al campo de la investigación
educativa los enfoques experimentalistas y cuantitativos (Pérez Gómez, 1983).
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el
final de los años setenta y comienzo de los ochenta como el momento en que se
produce una crisis de la tendencia cientificista y tecnológica de la
didáctica de las ciencias. Una vez más, factores sociales y políticos
determinan, en parte, la nueva situación. En los países occidentales comienza
a ponerse en duda la posibilidad de un desarrollismo ilimitado, los problemas
ambientales y la posibilidad de una guerra nuclear alertan a la población
sobre la aparente bondad y universalidad del trabajo científico y el ideal de
una ciencia objetiva, neutral y verdadera se desvanece ante la evidencia de
los intereses económicos, sociales y profesionales implicados. (Gutiérrez,
1987, Astolfi y Develay,1989; Cañal, 1990)
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En el
ámbito didáctico general, se produce un movimiento de crítica a los enfoques
de investigación estadístico- cuantitativos y a los modelos
simplificadores que consideran que la enseñanza causa el aprendizaje, modelo
proceso-producto (Guba, 198 1 ; Pérez Gómez,
1983;
Porlán, 1989; Contreras, 1991).
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Ya no
se trata de enseñar una ciencia absoluta, sino tentativa, condicionada por intereses
sociales y sometida a procesos más o menos acelerados y profundos de cambio
(Abimbola, 1983;Hodson, 1986).
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En
España, aunque con retraso, también se vive durante la década de los ochenta
un desarrollos importantes de esta disciplina. Se establecen grupos y líneas
de investigación más o menos estables, se editan revistas relacionadas con la
temática (Cuadernos de Pedagogía, Enseñanza de las Ciencias, Investigación
en la Escuela, Alambique, etc.) y se realizan congresos periódicos en lo
que va tomando cuerpo una comunidad científica incipiente
(Jiménez
1988; Cañal 1990).
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lunes, 14 de marzo de 2016
RESUMEN DE APROXIMACIÓN EPISTEMOLÓGICA A LAS RELACIONES ENTRE LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y LA DIDÁTICA GENERAL
RESUMEN DE APROXIMACIÓN EPISTEMOLÓGICA A LAS RELACIONES ENTRE LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y LA DIDÁCTICA GENERAL
AUTORES: MARIA LAURA EDER Y AGUSTIN ADÚRIZ BRAVO
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DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
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Didáctica general caracterizada como una disciplina
por su progresividad y su capacidad para resolver problemas. Laudan (1986)
La didáctica como disciplina teórica, histórica y
política. Díaz Barriga (1997)
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Ciencias Naturales
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Ciencias Sociales
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Nace en el s.
XVIII
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Jean Piaget (1972)
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Experimentación general
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Experimentación limitada
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Interrelacionada con las ciencias sociales
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Interrelacionada con las ciencias sociales
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Karl Popper (1973)
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a.
El método de las ciencias naturales al igual que el delas ciencias sociales radica en ensayar
posibles soluciones para sus problemas.
b.
Si es accesible a una critica objetiva, intentamos
refutarlo; porque toda crítica consiste en intentos de refutación.
c.
Si un ensayo de solución es refutado por nuestra
crítica, buscamos otro.
d.
Si resiste la crítica lo aceptamos provisionalmente.
e.
El método de la ciencia es el de tentativa de
solución.
f.
La llamada objetividad de la ciencia radica en la
objetividad del método crítico. No hay teoría que éste liberada de la
crítica.
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Mary Hesse (1980)
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1.
Los datos son inseparables de la teoría.
2.
Las teorías son formas paradigmáticas de “ver” los
hechos.
3.
Las relaciones nomológicas en los datos empíricos son
internas.
4.
El lenguaje de las ciencias naturales es irreductible
metafórico e inexacto, es formalizable solo a costa de una distorsión de la
dinámica histórica de la ciencia.
5.
El sentido que damos al mundo esta determinado por la
teoría, y se desprende de la coherencia teórica, mas que la correspondencia
de los hechos.
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Fernandez Rañada (1990)
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En la actualidad la s ciencias naturales se ven
encaminadas y enlazadas con las ciencias sociales basándose en la teoría del
caos y la complejidad.
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Mata García (1997)
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Las ciencias sociales desde un marco positivista
estudian sus fenómenos y hechos como cosas naturales, que se pueden estudiar
e interpretar y conocer separadas de otros hechos sin tomar en cuenta que los
hechos sociales no son cosas estáticas y naturales si no que estos son
creados por los hombres en las relaciones sociales.
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Popketwitz (1994)
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Cuando la ciencias sociales se organizaron en torno
a asociaciones de disciplinas profesionales, surgieron intensos debates sobre
el papel de los científicos sociales en los procesos de mejora social. Algunos
vincularon su maestría profesional con la ética social convencidos de que había que relacionar las
obligaciones sociales del cristianismo con las condiciones de la clase
trabajadora.
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DIDÁCTICA GENERAL
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DIDÁCTICA ESPECIFICA
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Davini (1996)
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Megateorías
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Teorías Diafragmáticas
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Trabajo conjunto y
solidario con los expertos de las distintas disciplinas.
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Aportes de las corrientes
actuales de la psicología cognitiva.
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Adúniz –Bravo (1999)
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Reconstrucción de la didáctica
general a partir de diversas didácticas específicas
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LINEAS
DE INVESTIGACION ACTUAL
domingo, 13 de marzo de 2016
lunes, 22 de febrero de 2016
DIARIO DEL PROFESOR
El Diario del
Profesor
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La historia de vida del docente: sus
comienzos, su evolución, sus testimonios y su identidad deben ser los pilares
que sustenten la reflexión permanente sobre el proceso de investigación y la práctica
profesional docente, son los
testimonios que deben ser los pilares que sustenten la reflexión permanente sobre su práctica profesional
docente.
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(Preguntas que pueden
orientan la elaboración de la historia docente).
¿Cuál fue mi mejor profesor? Por qué?
¿Por qué y cómo llega a la docencia
universitaria?
¿Cuál
ha sido mi mejor experiencia docente (como estudiante y como profesor)?
¿Cuáles fueron las razones para estudiar
pedagogía o didáctica?
¿Cuál fue su primera experiencia laboral en
educación?
¿Sus motivaciones: que la motiva para trabajar con los
estudiantes?
¿Cuáles han sido las dificultades
de su formación y de su trabajo en educación superior?
¿Cuáles han sido los logros y
satisfacciones en esta profesión?
¿Cuáles son sus propósitos y
aspiraciones en la docencia?
RESPUESTA
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